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目 錄

1. 問題的提出...............................2

2. 解決問題的過程與方法.......................3

3. 成果的主要內容 .........................11

4. 效果與反思.............................13

一、問題的提出

據多所重點大學統計,70%的農村初中生接受高中教育的比例低下, 英語厭學問題突出,隱形逃課嚴重,英語學習難入門甚至不入門。學生記單詞方法單一,音、形、義的結合不夠緊密,以至於出現“啞巴英語”,主要表現為以下幾個方麵:

1、讀寫不一,在單詞下標注漢字或方言記單詞發音;靠背字母順序記單詞寫法,導致發音不準,遇到生詞沒有音標就不敢讀,市麵上一些聯想速成諧音記單詞法更加重了發音不準這一症狀,普遍意識不到字母和單詞的發音之間有關聯;拚寫常出錯,乃至到了大學,英語專業四級考試中的聽寫一項對大部分學生來說都是“攔路虎”。

2、缺乏詞根、詞源和詞綴含義方麵的常識,認為單詞的詞形和意思沒有關聯,有一些會讀的單詞不知道意思,影響了閱讀的速度和質量。

3、由於詞匯量達不到,直接影響到學生語法的學習和語言點的積累, 由於學生沒有形成單詞拚讀能力,他們很難將單詞讀音轉化為聽覺記憶, 導致單詞記憶耗時低效,浪費了學生大量寶貴的語料輸入時間,因此會出現語言輸出水平低、“啞巴英語”的現象。

上述現象的產生與農村學生英語學習起步晚、師資條件差、家庭條件差、語言環境差有關係,但這些並不是根本原因。許多學生將單詞寫在本子上,記在卡片上,貼在床頭上,走路的時候看,排隊打飯的時候看,上廁所的時候看,精神可嘉,但效率低下。僅僅是英語,也僅僅是在中國, 出現了這種通過多種形式背字母來記單詞的情況。於是 “十一五”期間我們立項了課題《字母教學的創新與實踐》,通過反複學習研究《英語課程標準》,發現字母教學存在嚴重的誤區。實際的教學與課程標準的要求不符,導致許多學生記憶單詞靠機械重複名稱音的順序。由於沒有突破詞匯關,直接影響到係統語法的學習和語言點的積累,以至於不在同一個地區的學生形成了相同的不良學習習慣——在書上標注漢字、拚音或方言。

為了解決農村中小學生、留守兒童以及受教育背景弱勢群體的英語學習問題,為了中國人學英語少走彎路,避免學生因為一開始就進入誤區導致英語學習不入門,項目主持人在農村教學一線先後立項五個課題,經過二十多年反複實踐和檢驗,這一改革與實踐探索對培養擔當民族複興大任的時代新人的學習能力、思維方式和創新精神至關重要,對英語教學改革有著一定的參考價值,研究成果具有獨到的學術價值和應用價值。

二、解決問題的過程和方法

我們圍繞問題的解決,首先閱讀了國內外大量的文獻,發現有諸多專家的觀點與音形英語教學法的理論不謀而合。如:

“由於欠缺起始階段的語音知識訓練和係統學習,很多學生學了若幹年英語之後仍不會利用一定的規則朗讀、拚寫或記憶單詞,更不懂得英語單詞的音形對應關係”(何安平,2001),“語音是學習語言的基礎,是語言的基本物質外殼和表達手段,是交際中聯係聽說能力的橋梁”(封霽芯,2013),“要學會說一種語言,必須掌握該語言 100%的語音知識, 50%-90%的語法知識。”(A.C.Gimson ,1977),“語音意識對於英語及其他 拚 音 文 字 甚 至 是 非 拚 音 文 字 的 讀 寫 能 力 起 到 重 要 作 用 ”(Chung,C.McBride-Chang,&Kail,2002),“語音意識是一種元語言能力, 是對口語聲音結構的敏感及操作能力”(Berninger, 2010),它包括“音節意識、首尾音意識和音位意識”(Vloedgraven, 2009);“語音意識訓練,對於語音意識本身、朗讀能力和拚寫技能的發展,均有顯著的促進作用”(Bus,1999),“語音意識是閱讀的基礎,是預測學生未來閱讀能力高低的重要指標。”(文亞光,2010);“語音意識缺陷是導致閱讀困難的重要原因。”(Downey,2000;Wilson,2001); 具有“基於音位的音形對應規則(GPC 規則Grapheme Phoneme Correspondence),字母和其讀音之間的聯係有明顯的規律可循,學生語音意識和閱讀之間的關係主要通過學生習得 GPC 規則來實現”(Goswami & Bryant,1990; Hoien,T. Lunberg,I. Stnovich, K,1995.; Treiman R. &Zukowski A.,1991)。另外,“在英語詞匯中, 除了一部分簡單的單詞素詞以外,還有很大一部分是派生詞,即由詞根和派生詞綴所構成的詞匯”(顧東蘭,2015)。

研究思路:在理論研究的基礎上,形成了以讀音為主學習英語字母, 學習通過借鑒多個語種入門特色之處所創新的基礎音組,通過集中識詞練習拚讀並鞏固元音音素,根據英語詞根、詞綴、詞源擴大閱讀興趣的研究思路。

研究方法:文獻研究法、案例研究法、行動研究法、調查研究法等。

研究過程:解決問題的過程分為以下四個階段:

第一階段:“十五”課題的研究

農村中小學英語教師受自身素質和條件所限,基本上是根據教材來進行教學,不敢懷疑教材,意識不到教材是隨時讓學生彈離的一塊跳板。配套教材的錄音磁帶播放著字母的名稱音,於是老師們就教給學生字母的名稱音,結果導致學生對名稱音先入為主形成思維定勢,記憶單詞就成了一大難題,最初發現學生在詞匯表上標注漢字、拚音或者方言:picture(配個車),umbrella(俺們不玩了)。一開始覺得這種行為很好笑,但後來發現許多學生都這樣記憶單詞,就意識到了問題的嚴重,再後來發現縣城的學生、外省市的學生也出現了相同的不良學習習慣,中國學生學英語記詞困難已經成了一個普遍的社會問題。

2002 年《TPR 集中識詞》被立項為山東省教育科學“十五”重點課題,同時被立項為中國外語研究中心中小學英語教育研究中心子課題。在眾多英語專家的指導下,研究取得了階段成果。理論上指出一定的詞匯量是發展學生語言能力的基礎;單詞記憶是聽、說、讀、寫的關鍵;詞匯教學要結合青少年學生的心理和學習條件。實踐上構建出十種識詞法,使單詞學習輕鬆愉悅。課程上編寫出《英語 TPR 快樂識詞》校本教材一本。鑒定組專家認為此研究達到了山東省同類研究的先進水平,2005 年成果被中國外語研究中心中小學英語教育研究中心評定為 A 級。“十五”階段的研究為後來的研究積累了一定的經驗,打下了堅實的基礎。

第二階段:“十一五”課題的研究

“十五”課題結題以後,根據專家們的建議,我們認真進行總結與反思。認為還沒有從根本上解決問題。為什麽不在同一個學校或同一個地區的學生會形成相同的不良學習習慣?為什麽大學生英語過級考試還是那麽困難?為什麽畢業後英語單詞幾乎清零?於是我們又立項了山東省“十一五”重點規劃課題《字母教學的創新與實踐》,開始了更加深入的研究。

我們首先仔細研讀了《英語課程標準》,發現字母教學存在嚴重的誤區以及誤區產生的根本原因。中華人民共和國教育部製定的《英語課程標準》附錄:

語音項目表

1、基本讀音:

(1)26 個字母讀音

(2) 元音字母在重讀音節中的讀音

(3) 元音字母在單詞中的基本讀音

(4) 常見的元音字母組合在重讀音節中的讀音

(5) 常見的輔音字母組合在單詞中的基本讀音

(6) 輔音連綴的讀音

(7) 成節音的讀音

《英語課程標準》要求學習讀音或基本讀音,但是中國任何版本的零起點教材都是學習無法用來拚讀的字母的名稱音,導致許多學生記憶單詞靠機械重複名稱音的順序,即使學了音標也難以突破已經形成的思維定勢,而且對音標過度依賴,遇到生詞離開音標不敢讀,導致無法突破詞匯關,進而影響到係統語法的學習和語言點的積累。

越是根源的東西越是很少有人懷疑,中國人學英語困難的主要原因恰恰是由大家都難以想到的名稱音字母教學造成的,我們根據《英語課程標準》的要求從字母教學開始改革與創新。然而打破常規、否認傳統的事物是不容易的,尤其是否認源頭的東西,但符合規律的科學方法一旦被發現和認可,將極大的減輕學生的學習負擔、促進英語教學前進。在學習 26 個字母時,直接教學字母的讀音,結合中國學生的知識基礎,利用漢語拚音的正遷移,先輔後元學字母,通過借鑒西班牙語、俄語、法語、德語、意大利語、韓語、日語、阿拉伯語等語種入門階段對字母和語音教學方法的共通之處,編創了適合中國學生拚讀、排列簡易科學、讀來朗朗上口的360 個基礎音組,使單詞拚讀得以“拚音”化,“視讀”化。在學生具有了一定的拚讀能力以後,再了解字母的名稱音和音標,畢竟字母的名稱音是一套很不錯的字母順序,隻有極不規則的單詞才借助音標解決,有效避免了學生過分依賴國際音標的現象。

通過研究取得了階段的成果,2011 年,在中國對外翻譯出版社出版了《音形英語教程》,該教程於 2012 年被評為山東省優秀課程資源。

第三階段:“十二五”課題的研究

在“十五”和“十一五”課題研究的基礎上,課題組又成功申報了兩個課題:山東省教育科學“十二五”規劃課題——《音形英語教學法的實驗與研究》,以及中國教育學會外語專業委員會“十二五”規劃課題《互聯網+音形英語教學法的實驗與研究》,在詞根、詞綴、詞源及其在與互聯網的融合方麵進行了更加深入係統的研究。

英語是拚音文字,英語字母和其讀音之間的聯係有明顯的規律可循。據統計,英語詞匯發展至今,其詞匯量已超過 100 萬,已成為世界上詞匯量最大、語源構成最複雜的語言。據英國語源學家W.W. Skeat 上世紀所著語源詞典的數據統計,各種語源的單詞在單詞詞匯總量中占的百分比為日耳曼語源(33%),拉丁語與希臘語源(56%),凱爾特語源(2%),混合語源(3%),東方、非洲、美洲等語源(6%),其中,本族語詞匯中包含較多的基礎簡單詞匯,是小學階段英語詞匯教學的重點;拉丁語與希臘語源詞匯中包含較多多的派生詞匯,是初、高中階段詞匯教學的重點,英語中大約 22%的詞匯來源於希臘童話。於是在音形識詞後,我們對聽說課、閱讀課、複習課、和講評課的課堂教學方式進行了改革,尤其是在閱讀課上,適當增加了一些英語的童話和寓言故事,深受學生歡迎。在快樂閱讀中反複循環所識詞匯,從而實現音、形、義的結合。在語法方麵,從引導學生了解外國人說話的句型結構入手,由簡單句引出複合句。在時態方麵,引導學生掌握時間發生變化時謂語形式及謂語動詞的變化規律,在實際操練中完成對時態的掌握,使學生不知不覺完成對高級語法的學習。

通過對詞根、詞綴與詞源知識的研究,進一步豐富了音形教學法的理論,擴大實踐檢驗的範圍,在實踐中對成果進行不斷創新、優化、提煉和完善。相關論文《音形英語教學法對培養學生語音意識的重要探究》發表在《英語教師》學術期刊 2015 年第 22 期上。在廣泛征集與聽取一線教師對《音形英語教程》的反饋意見的基礎上,2015 年在外文出版社出版了《音形英語識詞基礎篇》、《音形英語識詞進階篇》和《音形英語識詞提升篇》,為小學、初中和高中學生的英語學習提供了優秀的教學輔助資源。成果“音形英語教法”於 2014 年榮獲了山東省優秀成果三等獎。

第四階段:對音形英語教學法進行實踐與檢驗

實踐是檢驗真理的源泉,2011 年以前在本校用時十五年先後對 30 個教學班進行實驗。2011 年以後在本校動用了三屆學生進行了實踐檢驗。

王井中學 2011 屆學生實驗班和對照班的英語前測和後測比較:表一:前測實驗班與對照班之間的比較

表二:後測實驗班與對照班之間的比較

表三:王井中學 2014 屆實驗班和對照班綜合活動一等獎人數比較

研究證明:實驗後,實驗班學生英語的綜合素質明顯高於對照班。這種方法受益了許多農村的學生,當年被跟蹤的實驗班學生中有一些已經成為項目的參與者和支持者:

“十五”階段課題實驗班學生田倩倩,初中開始使用此方法學習英語, 高考成績 138 分,英語專業四級、八級成績優秀,是 2008 年 CCTV 杯全國英語演講大賽獲獎選手,21 世紀聯想杯英語演講比賽北方賽區冠軍,2010 年上海世博會翻譯,2011-2014 年華大基因美洲華大部英語培訓師,2017 年China speaks 弄麥不虛 showcase 演講比賽冠軍,她通過研究比對多種外語的入門方法,編創了組成單詞的音組,從而更加直觀的反映英語單詞的造字規律和字母音與形的對應關係,使英語單詞拚讀“拚音”化、拚寫“部首”化成為可能,同時,逆向使用這種方法,可使外國人快速學會漢語拚音,順應了當前外國人學漢語的需求及中國日益強大、“中國夢”影響世界的曆史趨勢。

“十一五”階段課題跟蹤實驗學生田健,自小學三年級學習這種方法, 英語成績一直十分優異,目前是青島科技大學中德科技學院的學生。他將音形的方法遷移到德語學習中,利用音組來記憶德語單詞,起到了事半功倍的記憶效果,在與多個語種的外籍教師溝通過程中,他發現外國人學自己本民族的語言,也曾用到類似音組記詞的方法,許多外籍教師認為這是地道的外語學習方式。外教 Anna Trost 更是認為音形的方法應該在德國的基礎教育中進行推廣。

趙燕偉曾是 2002 級實驗班的學生,雖然沒有考上大學,現在職業是理發師,但是初中時通過集中識詞記住的單詞現在仍能熟練背出。他非常感激音形給了他見詞能讀、聽音會寫而且單詞記住半生不忘的學習能力。

鑒於該研究成果易教、易學、易接受,取得了較好的社會影響,鄆城周邊縣區許多學校自願參加實踐檢驗。在鄆城縣及周邊縣區已選定了 20 所學校對此方法進行了實踐檢驗,均取得了很好的效果。

課題組進行實驗前後的問卷調查,問卷針對以下幾方麵設計:學生學習英語的興趣、單詞記憶效率、表達自信心與教學活動的積極。學生情感變化問卷調查內容如下:

1、你喜歡學英語嗎?( )

A. 喜 歡 B. 一 般 C. 不 喜 歡

2、 你覺得記單詞有趣嗎?( )

A. 有 趣 B. 一 般 C. 沒 趣

3、你願意用英語交流嗎?( )

A. 願 意 B. 一 般 C. 不 願 意

4、你對學好英語有信心嗎?( )

A. 很 有 信 心 B. 一 般 C. 沒 有 信 心

5、你樂意參加學校組織的英語活動嗎?( )

A. 樂 意 B. 一 般 C. 不 願 意 參 加

6、你願意使用音形的方法記詞嗎?( )

A. 非 常 願 意 B. 一 般 C. 不 願 意

表四:鄆城周邊縣區實驗學校 2014 屆 2000 名學生使用音形英語識詞前、後學生情感變化調查統計:單位:人

從統計數據可以看出:實驗後,學生學習英語的興趣、單詞記憶效率、表達自信心與教學活動的積極有明顯的改變。

實驗證明:在多種培養語音意識的訓練中,語音意識和字母知識一體化訓練能十分有效的增強語音意識,充分證明了音形英語教學法的科學。利用漢語拚音的正遷移進行字母讀音教學和基礎音組拚讀訓練,可以直接、係統地對學生進行字母發音知識的訓練,幫助學生掌握單詞音和形之間的聯係,使學生可以突破不同年級的詞匯界限,小學生也可輕鬆拚讀高中單詞,實現了在英語學習的初始階段就解決了英語單詞拚讀和拚寫的問題。通過結合詞根、詞綴、詞源知識進一步擴大詞匯量,實現了音、形、義的結合,大大提高了學生的閱讀能力。課堂觀察學生思維活躍,勇於發表自己的見解,課堂參於積極高、合作意識強烈、口語表達能力強、學生的英語學習興趣、思維方式、關鍵能力、英語水平均有較大的提高。

三、成果的主要內容

經過多年的本校及外校的實踐檢驗,形成了一套解決農村學生記詞效率低、語法不入門、英語學習興趣低下、英語學業水平通過率偏低的解決方案以及實踐模型。具體方案如下:

1、指導思想

貫徹黨和國家的教育方針,遵循教育教學規律,實施素質教育,培養擔當民族複興大任的時代新人,讓立德樹人的根本任務貫穿於教學研究的過程之中。

2、核心概念

(1)音形英語教學法的核心概念是音形一致,字母及字母組合的發音具有基於音位的音形對應規則。

(2)字母和其讀音之間的聯係有明顯的規律可循。

(3)元音字母是單詞的靈魂,單詞的結構決定了單詞中元音字母的讀音。

(4)音組是組成單詞的重要元素,詞根、詞綴和詞源是音、形、義結合的關鍵。

3、基本原則

音形英語教學法利用中國學生現有的拚音基礎,以“漢語拚音正遷移” 為突破口,以“音形一致”為核心,以“培養語音意識”為目的,以“多種拚音文字入門方法”為參照,以“簡易語法”為紐帶,以“開口表達”為途徑,讓學生在學習的過程中,獲得探究的樂趣、創新的樂趣、認知的樂趣。

4、基本策略

(1)利用學習基礎,拚讀“拚音”化。

(2)發明基礎音組,拚寫“部首”化。

(3)整合教材內容,語法“模塊”化。

5、具體措施

(1) 培訓教師,讓教師掌握字母課、識詞課、以及識詞後聽說課、閱讀課、講評課、複習課的基本方法。首先上好字母課,這是英語起始階段最關鍵的課型。字母課的教學方法是:先入為主學字母讀音。學讀音時, 借助漢語拚音的正遷移,學 21 個輔音字母和輔音音組的基本讀音。再學5 個元音字母的閉音節的主要讀音。

(2) 進行音組識詞,以元音字母為核心,學習構成閉音節詞、開音節詞和多音節的基本音組,然後按照音組集中識詞,訓練學生的拚讀能力。

(3) 結合詞根、詞綴、詞源知識,擴大詞匯量,並將單詞放在句子和語境中進一步鞏固,實現音、形、義的結合。

(4) 根據外國人說話的習慣和動詞的變化規律學習句型結構,舉一反三,開口表達。

(5) 在掃清生詞和語法障礙的前提下,進行大量閱讀,在閱讀中鞏固詞匯。

(6) 合理利用《音形英語教程》、《音形識詞識詞》、藍牙音箱、點讀筆、磁力音組貼等教學資源,使識詞教堂更加生動形象。

在實踐方麵,研究總結出了深受一線師生歡迎的、音形一致、讀寫一體、形義結合的英語語音、詞匯和簡易語法教學的新方法,創新了既適合中國農村教情與學情又符合新時期教育教學規律和課程改革總體走向的適合中國人的自然拚讀法。這種方法既有利於教師的教學,又有利於學生的學習,既有效避免不良學習習慣的形成,又符合《英語課程標準》要求。

四、效果與反思

實踐效果:音形英語教學法解決了農村中小學生、留守兒童以及受教育背景弱勢群體的英語學習問題,開辟了中國人學英語不入誤區的新途徑,為一線英語教師提供了按照《英語課程標準》要求教語音的新模型, 因此這種方法得以大麵積推廣。鑒於這種方法具有較好的示範,所以在研究過程中鄆城縣教育局曾多次下發推廣文件,進行大麵積的推廣。2011 年以來,無償培訓教師、科研人員及企業員工累計 5 萬餘人次。並應邀培訓了鄆城周邊縣區師生,如:成武縣中小學英語教師、單縣小學英語教師、巨野縣中小學英語教師、濟鋼高中的學生、及外省市的師生,如:海南省白沙縣白沙中學、海南省東方市思源實驗學校的小學、初中和高中師生。曾經應邀培訓過深圳華大基因研究院的科研人員,和一些重點大學的研究生,如:中國政法大學的研究生和中國石油大學的本科生。

目前,多所學校已經將此研究成果融入課堂教學中,實驗學校有:菏澤市牡丹區第二十二中學,菏澤市開發區菏澤第一中學附屬初中、菏澤市牡丹區王浩屯中學、菏澤市牡丹區皇鎮中學、菏澤市牡丹區沙土中學、菏澤牡丹區吳店中學、單縣黃崗中學、曹縣魏灣鎮中學、定陶鎮中學、鄄城縣彭樓中學、鄄城縣馬寨中學、新泰市穀裏鎮中學、曲阜吳村鎮中學、濰坊市昌樂第一中學、杜郎口中學、海南省白沙中學、海南省東方思源實驗學校等。

通過實踐,學生普遍擁有了“見詞能讀,聽音會寫”的拚讀技能,改變了記硬背單詞的錯誤學習方法,節省了大量時間,用於交流和課外閱讀,帶動了英語全科的學習和進步。同時,此方法簡單易學,大大激發了學困生的學習熱情和學習興趣,在轉化學困生方麵發揮了一定的作用,克服了“短板效應”,提高了整體素質。音形簡易語法使知識更加簡單化、網絡化、係統化,有助於學生創新精神和實踐能力的提高,充分體現了以人為本、以學生為主體的教育理念,在課堂教學中越來越顯示出其優越。

不足之處:盡管此研究成果有諸多優點,但是也存在一些不足,比如對英語中出現的發音不規則的外來語單詞的處理,是音形解決不了的問題。在這方麵依然需要傳統教學法的配合來解決。鑒於此成果具有很強的兼容和靈活,可以和其它的教學法很好地配合使用,因此,如何把此成果與傳統教學法有機結合,取長補短,達到更理想的教學效果是需要進一步探索的問題。

實踐反思:否認傳統的事物,尤其是否認源頭的東西是不容易的。為此,這項研究研究者們傾注了半生的心血,它是來自農村中學教學一線的研究成果,因此深受一線師生的歡迎,取得了一定的社會認可度,但也因為它是農村中學的教學成果,可利用的社會資源相對有限,今後在如何獲取更高層麵的專家力量的智力支持、教育行政力量的推廣普及,讓更多受教育處境不利人群的英語學業水平獲得本質內涵的提升,是本項目今後麵臨的重要挑戰。

本文到此結束，希望對大家有所幫助呢。